弗蘭德斯互動分析系統(共3頁).docx

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　摘要：弗蘭德互動分析系統（Fland與1～3列相交的區域（淺灰色）是積極整合格，由表中可以看出落在這個區域里的記錄次數較為密集，反映出教師與學生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現。矩陣中7～8行與6～7列相交的區域（深灰色）是缺陷格，從矩陣圖中我們可以看出，在這個區域中記錄的次數很少，也反映了教師與學生在語言交流上的融洽，如果在這個區域里記錄次數密集，則反映的是教師和學生之間情感交流上的隔閡，是課堂上應注意避免的缺陷。從表1中可以看出，落在積極整合格的記錄次數占總次數的12.31%，而缺陷格僅占總次數的0.37%，可見該課中教師與學生情感氣氛比較融洽。表中對角線上的各個單元格叫做穩態格，編碼落在這些格里，表示某種行為出現的時間超過3秒鐘，表明持續地做某事。從矩陣圖中，我們可以看出，3-3這個穩態格有密集分布，數字“3”代表接受或利用學生的想法，因此3-3穩態格表明在這段時間教師澄清、擴大或發展學生所提出的意見或想法；5-5這個穩態格也有密集分布，賦予數字“5”的意義是“講授、演講”，因此這表明教師在這段時間里持續講授；8-8穩定格也有較多分布，數字“8”代表學生對教師講話作出反應，因此這段時間是學生與教師的積極互動。
　?。ǘ┍嚷剩≧atio）分析法
　　利用前述互動分析矩陣法所得到的數據作更進一步的分析，根據下列公式計算出教師話語比率、學生話語比率，還有安靜或混亂的比率來分析課堂結構；同時也可通過計算教師間接與直接影響比率、積極影響與消極影響比率來分析教師的教學風格。
　　課堂結構：教師話語百分比（percent teacher talk）TT=[ Row（i）]×100÷Total=67.5%；學生話語百分比（percent pupil talk） PT=[ Row（i）]×100÷Total=31.5%；安靜或混亂百分比（percent silence or confusion）SC=Row（10）×100÷Total=1.0%。
　　可以看出這節課是以教師語言為主的，但是學生也積極參與其中，是一個比較開放的課堂；無效語言比率（第10列/總次數）為1.0%，說明課堂教學利用率非常高。
　　教學風格：教師間接與直接影響比率（indirect-to-direct ratio）I/D=[ Row（i）]×100÷ Row（i）=90.8%；積極影響與消極影響比率（positive-to-negative） Row（i）÷ Row（i）=435.7%。
　　由以上數據可以看出，I/D值小于1，教師傾向于對學生施加直接影響，但同時也致力于調動學生的學****積極性；從積極影響與消極影響的比率（1～3列次數/6～7列次數）為435.7%上也可以看出，該課教師對學生積極影響的語言遠遠高于消極影響的語言，對學生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較輕松，進而極大地調動起學生的參與積極性。
　?。ㄈr間線標記法（Time Line Coding）
　　時間線標記即將所觀察和記錄到的數據資料以圖形的方式加以呈現，從而直觀、形象地表示出教室中語言行為